LECTURA: ¿CÓMO INVESTIGAR EN EL AULA?

UNIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 321-ZACATECAS
Loreto, zac.

UNIDAD II- TEMA 1. Estrategias de planeación y consideraciones sobre los procesos de comunicación ye valuación.

LECTURA:

¿CÓMO INVESTIGAR EN EL AULA?

BIBLIOGRAFIA: J. Eduardo García, et al. “¿Cómo investigar en el aula?”, en: Aprender investigando. España, Diada, 1989. Pp. 17-50

NOMBRE: Julieta Monreal Ramírez.

5to Semestre. Loreto zac.

PRESENTACIÓN

En esta lectura se hace la propuesta de un planteamiento didáctico de una investigación que constituye un principio orientador de las decisiones curriculares.
¿Cómo investigar en el aula?
La investigación como metodología didáctica
Caracterizar la investigación como un principio didáctico básico que nos permite dar sentido y organizar la actividad educativa. La investigación como metodología derivada de ese principio y la investigación como recurso didáctico puntual.
La metodología es el conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por profesores y alumnos.
La investigación seria un tipo de actividad más, una estrategia que se utiliza puntualmente en el con junto de la programación.
La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo didáctico de referencia, la determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades, de hecho cuando halamos de un determinado modelo como activista o espontaneísta supone referirnos a una metodología que suele primar la abundancia de actividades poco estructurales.
La propuesta investigativa requiere pues una formulación abierta y flexible de objetivos y contenidos ya que desde una perspectiva constructivista, la adquisición de un determinado conocimiento no sigue la ley del todo o nada, sino que presenta diversas posibilidades de acercamiento o profundización en el.
En la aplicación una metodología-investigativa hay tres momentos en cuanto a la programación de actividades:

Actividades que se refieren a la búsqueda, reconocimiento, selección y formulación del problema. Actividades que posibilitan la resolución del problema mediante la intervención entre las concepciones del alumno. Actividades que facilitan la recapitulación del trabajo realizado, la elaboración de conclusiones y la expresión de los resultados obtenidos.

Partir de problemas

El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser la asunción, por parte del alumno, de la temática a trabajar como autentico objeto de estudio. Es decir como algo que le interese realmente, que estimule en él actitudes de curiosidad. Una metodología de carácter investigativo tiene que contemplar por tanto como pauta inicial de la secuencia de actividades, el interesar al alumno en el objeto de estudio es decir en el problema.
Partir de problemas constituye pues un paso decisivo en la metodología ya que entendemos por un problema algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. El problema no tiene porque ser una pregunta explícitamente formulada sino que puede ser una situación novedosa que estimula la curiosidad. El problema tampoco debe proponerse solo como una situación inicial, sino que debe considerarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. ¿Quién plantea el problema? Aquí lo fundamental es que l problema sea asumido como tal por los alumnos y en este sentido resulta realmente secundario el hecho de que también el planteamiento o la formulación proceda de los propios alumnos. ¿Debe el profesor contribuir a centrar el problema? El profesor debe proponer o sugerir problemas y cuestiones para estudiar y en cualquier caso comentar el problema seleccionado. Al centrar el problema el profesor garantiza la conexión con los supuestos básicos de la programación prevista para el nivel y materia de que se trate.

Contar con las concepciones de los alumnos

Si se toma como referencia una concepción constructivista del aprendizaje hay que admitir que este se produce por interacción entre el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan ¿tienen realmente los alumnos concepciones propias acerca de las materias escolares? Se suele admitir la existencia de concepciones en los alumnos acerca de asuntos con los que están más familiarizados pero hay quienes se resisten a aceptar que esos alumnos tengan concepciones más o menos elaboradas sobre contenidos académicos.
En lengua, los alumnos suelen sobrevolar la lengua escrita respecto de la hablada; acostumbran a identificar como lo correcto la norma que perciben, a través de los medios de comunicación o de la escuela, sin considerar en su adecuado contexto el habla local o regional, o, a concebir la lengua como algo estático.

Las concepciones que tienen los alumnos acerca de los diversos aspectos de las materias escolares difieren significativamente de los contenidos de los programas escolares con el agravante de que además suelen estar muy arraigados en el individuo y ser muy resistentes al cambio.
La indagación de las concepciones individuales puede ser complementada en pequeño o gran grupo mediante algunas de las técnicas citadas sobre todo lo entrevista.

Tras la explicación de las concepciones se inicia la contrastación que se desarrolla a lo largo de toda secuencia de las actividades y de la contrastación de es el establecimiento de hipótesis.
¿Quién formula o establece las hipótesis? El que lo haga, individualmente, el alumno, tendrá ventaja de facilitar la explicación de las concepciones, tarea que el profesor debe aportar suya. También se puede en pequeño grupo o partir de hipótesis ofrecidas por el profesor. Una vez que se establecen, por mecanismo oportuno, algunas pocas hipótesis, a cada alumno deben asumir cada una de las ofrecidas.

Trabajar con nuevas informaciones

Una fuente fundamental de informaciones es la propia realidad sociocultural en que se desenvuelve el alumno. El contacto directo con el medio constituye una fuente de información significativa para el alumno, por la cantidad de experiencias que le ha proporcionado en orden a la construcción de multitud de conocimientos que van a estar aplicados en los procesos de aprendizajes escolares.
El profesor es otra fuente de aportación de informaciones en diversos momentos del proceso, nos solo explica sino que introduce temáticas, recapitula conclusiones, aporta instrucciones para las actividades.
Una estrategia de estas características se basa en el supuesto de que el “error” no es un perjuicio para el aprendizaje, sino un apoyo sucesivo para la progresiva construcción conceptual.

Elaborar conclusiones

El momento de obtención de conclusiones llega como resultado o culminación natural del proceso investigativo seguido por el alumno. La elaboración de conclusiones guarda una estrecha correlación con la construcción del conocimiento en dicho alumno.
La forma más adecuada para consolidar la asimilación de conceptos, procedimientos, actitudes, etc. Aprendidos es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en práctica en sus nuevos aprendizajes de forma que pueda comprobar por su propia experiencia y la utilidad de esos aprendizajes en la acción.

ANÁLISIS

En esta lectura nos habla de una metodología de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por profesores y alumnos.
Los docentes debemos dejar ser a los alumnos reflexivos y que no sientan temor de equivocarse ante cualquier actividad que se les presente o que ellos mismos propongan, y debemos de hacerles saber que no es malo equivocarse, más bien decirles que es bueno pues solo de los errores se aprende y se pueden buscar diferentes formas de trabajo que nos ayuden a resolverlos y así obtener un mejor aprendizaje.
Pues no solo aprenden el alumno si no también nosotros como docentes pues nos damos a la tarea de investigar para así poder apoyarlos ante cualquier duda que ellos presenten.








Loreto zac, a 7 de noviembre de 2009. Julieta Monreal Ramírez.